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小学英语阅读教学的思考

时间:2016-12-06 来源:未知 关注度:

小学英语阅读
    小学英语阅读教学的思考:阅读课常被称作为泛读课,顾名思义,泛既是广的意思,其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。
一、采用有效策略,培养阅读能力 
  1、课内阅读与课外阅读结合 
  成功的英语教学依赖大量的语言输入和语言实践。没有足够的语言输入和语言实践,是不可能学好语言的。然而,在多年的教学实践中,我们感到小学生接触和使用语言的时空受到了一定的限制。《国家英语课程标准》提出:“要组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习,拓宽学生学习和运用英语的渠道。”因此,开展课外英语阅读活动,为学生提供大量接触英语的机会,对增强他们的语感,丰富他们的知识,帮助他们了解西方文化差异,进而提高他们的英语阅读能力,起着十分重要的作用。但是,小学生词汇量小,语法又不是很了解,阅读能力毕竟有限。因此,阅读材料不能过分超越他们的实际阅读能力,其背景知识也应为小学生所能接受。否则,阅读效果肯定无法令人满意。把英语阅读和校园活动相结合,效果会好得多。比如,六月是我校“校园读书节”,整个校园弥漫着浓浓的书香气息。此时,英语教材的内容恰恰都是一些介绍古今中外名人的故事。教师可以结合“校园读书节”,开展“读好书,与伟人交朋友”的英语课外阅读活动,让学生课后阅读名人的故事,并将阅读制作成为“The Great Man I Know”的专栏。教师可以安排学生个人阅读,也可以小组为单位组织学生集体阅读某一名人的故事。这一切都为学生提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。不难想象,当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报时,内心该是多么骄傲和自豪啊! 
  2、泛读与精读结合 
  阅读课常被称作为泛读课,顾名思义,泛既是广的意思,其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量,学生才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。这并不是教师在课堂里所能解决的。因为,阅读能力的培养是一个任重道远的过程。对于小学高年级学生来说,语言知识与阅读时间都是有限的。因此,除了布置相适应的阅读任务以外,在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。阅读以理解为目的,推理是理解的核心。要培养学生正确理解语篇的能力,教师必须引导学生仔细观察语言,掌握必需的篇章知识,弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测,有效推理。教师应该做到精泛结合,使之互为补充,最大限度地提高阅读课的效率。在阅读教学的课堂上,我们对词汇和句型的适度教学能帮助学生更好地理解,这对于小学生来说是不可或缺的一个学习环节。其实在低段三年级也可以培养学生处理对话的精读和泛读。例如在《新版小学英语》三年级下册每单元的最后一课都有“Fun Story”,每次跟读前,我都会提示学生,故事前的问候语和结束语可以粗略地听、记,但故事中的细节,就要认真听读、详细记录。例如年龄、数量、时间等。这些个小任务的设置,其实就是在无形中培养学生精读和泛读的能力,对以后高年段学习奠定良好的基础。 
  3、 阅读与“说”、“写”技能结合 
  语言学家的研究表明,儿童语言能力的发展是综合的整体的发展,听说读写各项能力是相互制约的、相互促进的。任何一项能力的发展滞后,都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入,最终应该形成语言输出。否则,阅读便毫无意义可言。“说”和“写”是语言输出的主要形式。在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生“以读促说,以读促写”。比如,学习A Visit to UN 一课时,教师可以在“读后活动”中设计如下练习:Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil wants to do in the UN, what about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down.考虑到学生的语言能力和知识水平,此类练习的难度不能定得太高,否则会让学生望而却步。上述读写训练,因为有了前面的阅读输入,又有范例可以仿写,学生必然“有话可说”。 
 
  二、丰富教学形式,促进学生发展 
  1、 词语积累 
  阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦,没有砖瓦无法建成高楼大厦,没有相当量的英语词汇,阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力,我们就得学会积累词语。课堂上的识记是必不可少的,在课后阅读时,遇到生词尽可能根据上下文来猜,仍猜不出意思的,当然是查词典了,然后抄写在一本可随身携带的小本子上。有空时,就拿出这小本子背诵记忆,这样做不费时不费力,效果却会意想不到的好。反复的记忆,词汇量能增加得很快。 
  2、 任务教学 
  阅读时把给学生的任务细节化,任务越细,学生参与的机会也越多。例如,阅读材料为《新版小学英语》六年级下册11课有关植树节内容,任务设计:让学生阅读后,把关键词按植树的顺序表达出来。学生参与了积极的讨论,也对阅读充满了期待,希望自己说得结果得到证实。 
  3、整体理解 
  我们自己在阅读时常有这样的情况:句子都能看懂,但读完后对阅读材料印象却不深,这就牵涉到对阅读材料内容和框架结构的整体理解。学生也会遇上此类的问题。那如何学会对阅读材料的整体理解呢?首先,要重视阅读材料的题目和首句。题目就是阅读材料的主题,阅读材料的内容就是环绕主题展开。首句是阅读材料的导入,点明阅读材料的时间、地点、意图,背景等,也是不容忽视的。而且,我们在阅读时要养成这样一个习惯:见了阅读材料的题目,要停顿一下,想一想,猜一猜,这篇阅读材料大概写什么,然后你便会饶有兴趣地读下去。接着在往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句,并用心记往,在读完全文时清晰地将全文的主要内容像看电影似的一幅一幅地印在脑中,记忆很深既把握住了全文的主要内容、论点、论据,又学会了作者的逻辑推理的方法技巧及整篇阅读材料的框架结构,而这是写阅读材料最重要的,也就是阅读材料的构思。 
  4、提问互动 
  从教育学普遍原则的观点出发,提问是检测理解与否的主要方式之一。提问可以是单向的,它也可以是双向的。它可以是教师与学生之间的,亦或是学生和学生之间的。 提问可按目标分阶段进行。一般可分三个阶段:读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题,一般以“wh”问题为主,最大限度地激活学生的有关背景图式,同时激发他们的认知需求,这是学习动机的一个主要驱动力。读后提问将学生的理解引向高级阶段,即在获取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题,训练学生综合概括和进行独立思考的能力。